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martes, 26 de julio de 2016

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DONALD HEBB





TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN DONALD HEBB  


Muchos de los psicólogos interesados en el aprendizaje, han tratado de realizar una clasificación acerca de las diferentes adquisiciones y de qué manera se dan, entre ellos tenemos a Donald Hebb. 

DONALD HEBB  

Donald Oldíng Hebb nació en Chester, Nova Scotia (Nueva Escocia, Canadá) en 1904. es considerado el iniciador de la biopsicología. Los escritos de James,Freud y Watson estimularon su interés por la psicología.   

.--Donald Hebb  Clasifica el aprendizaje en  dos tipos:    

a. Aprendizaje Temprano:   

Se produce en la primera infancia y depende       exclusivamente de las experiencias tempranas que generan las primeras formaciones sinápticas.   

Por ejemplo, el imitar diferentes sonidos, coger diferentes objetos, hacer diferentes trazos en el papel durante la infancia, denotan como se da este aprendizaje.   





b. Aprendizaje adulto:   

Se sustenta en el aprendizaje temprano. Es un aprendizaje más rápido, inmediato y complejo, consisten en el establecimiento de sinapsis más complejas.   

Ejemplo: componer música, conducir un automóvil, componer narraciones o resolver problemas matemáticos.      



lunes, 25 de julio de 2016

MECANISMOS DE DEFENSA




Los mecanismos de defensa son una distorsión inconsciente que ejerce el yo frente a afectos o situaciones que no puede tolerar . 

Freud determinó los mecanismos de defensa, como las técnicas del inconsciente, encargadas de minimizar las consecuencias de eventos demasiado intenso, para que el individuo pueda continuar con sus funciones. 

Dichos mecanismos de defensa, permiten el mantenimiento del balance psicológico. 


DENTRO DE LOS MECANISMOS DE DEFENSA TENEMOS:

1.- Represión:

 Bajo el punto de vista psicoanalítico, la represión es el "aprisionamiento en el subconsciente de recuerdos, ideas, emociones, etc. cuya exteriorización a través de la conciencia está impedida por las barreras psíquicas de la censura"  Es un mecanismo por medio del cual se excluyen de la conciencia los pensamientos y deseos que resultan penosos o amenazantes. 

2.-Negación:  

Es el mecanismo por el cual el sujeto trata aspectos evidentes de la realidad como si no existieran.  
En el hacemos intentos por “tamizar” las realidades desagradables a través de ignorarlas o de no darles cabida. 

También se puede decir que  se refiere al bloqueo de los eventos externos a   la  consciencia. Si una situación es demasiado intensa para  poder manejarla, simplemente nos negamos a  experimentarla.

Por lo general, los individuos tienden a evitar lo que no les gusta contemplar y se rehúsan discutir cosas desagradables.

La negación es igual en muchos aspectos a la represión: ambas mantienen fuera de la conciencia cosas que el individuo se siente incapaz de afrontar. 

3.-Desplazamiento:  

En este mecanismo podemos ver como las emociones o el significado simbólico que se dirigía a una persona u objeto original cambia de direccionalidad y se deposita en otra persona u objeto.  Ocurre con frecuencia que el desplazamiento involucra emociones hostiles y de ansiedad.

El desplazamiento permite que se  descarguen cantidades de afecto en una dirección menos peligrosa que la original.

4.-Sublimación:  

(El mecanismo de defensa más adaptativo según Freud) la expresión de impulsos prohibidos se canaliza a través de actividades productivas y hasta creativas tales como la escritura, el deporte, etc.   Es el mecanismo que hace que un impulso potencialmente peligroso sea transformado en un comportamiento socialmente maduro y aceptable.


5.-Proyección:  


La proyección es un mecanismo de defensa que la persona utiliza para evitar hacerse cargos de pulsiones, deseos, afectos y características propias,  que no se quieren reconocer por ser consideradas inaceptables, y porque de reconocerlas como propias lesionarían la imagen autoconstruida que mantiene la persona sobre si misma. 

Así pues, durante una Proyección, el individuo coloca en el otro lo que le es propio. 


6.-Racionalización:  


Es una forma de negación en la que, para evitar el conflicto o la frustración, se dan razones o se expresan argumentos que ocultan, justifican o encubren los  fallos o contrariedades.  

7.-Regresión  


Es el mecanismo que ante las dificultades para afrontar una amenaza el sujeto experimenta una regresión a etapas del desarrollo psicosexual más infantiles o primitivas de afrontamiento en las que había experimentado una fijación. 

8.-Aislamiento  


Aquí el individuo reduce el involucrarse  emocionalmente en situaciones que se perciben como decepcionantes o dolorosas. Esta especie de “anestesia emocional”, se presenta comúnmente en la fase de reacción de duelo, cuando se ha sufrido una pérdida importante.  

El aislamiento de las emociones proporciona una coraza protectora que previene contra la repetición de un dolor previo ya experimentado.


9.-Conversión: 

Es el mecanismo mediante el cual se evita de enfrentar una conducta que genera angustia, canalizándola por vías que aluden a impedimentos físicos y/o psíquicos.


10.-Formación reactiva  


Algunas veces los individuos se protegen de sus deseos amenazantes, no solo a través de la represión, sino también desarrollando actitudes conscientes y patrones de conducta exactamente opuestos.  Así, pueden llegar a confirmar el odio y convertirlo en una faceta del amor.





jueves, 21 de julio de 2016

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN SKINNER


 TIPOS DE APRENDIZAJE  SEGÚN SKINNER

Muchos de los psicólogos interesados en el aprendizaje, han tratado de realizar una clasificación acerca de las diferentes adquisiciones y de qué manera se dan, entre ellos tenemos a B. F. Skinner. 


Burrhus Frederic Skinner 

Fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense, nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania.    

Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales. 

Estudió en Hamilton College y eligió la Biología durante el primer año de carrera ya que le interesaba el comportamiento animal.    

Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y argumentó que esta es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-respuesta.   


..--Burrhus Frederic Skinner Señaló dos tipos de aprendizaje:

a. Aprendizaje de tipo E o respondiente: 
  
   Es un aprendizaje producido por la conexión o asociación      específica de dos estímulos, donde uno de ellos adquiere    la propiedad del otro para generar la respuesta esperado.   


   Un ejemplo podrías ser el que frecuentemente el sonido        de una sirena nos genera un estado de alerta por siempre    está asociado con una emergencia.   
  



b. Aprendizaje de tipo R u operante:   

   El aprendizaje operante se define como un proceso por el    cual una conducta operante es modificada por las                consecuencias reforzantes y aversivas.    

   Es un aprendizaje que se por medio del condicionamiento    operante.
   
  Por ejemplo:
 el público aplaude  frente al    discurso de un        político, los   aplausos mantienen  o incrementan la                 conducta  de hablar en público. 










sábado, 16 de julio de 2016

¿QUIÉN FALTA?



OBJETIVOS: 

-Activar al grupo y crear un clima cálido y ameno. 

-Permitir al grupo entrar en confianza a través de actitudes lúdicas. 


N° DE PARTICIPANTES:

grupo mediano, mayores de 10 años 

LUGAR:

sala amplia. 

PROCEDIMIENTO:

Los participantes se disponen en círculo y cada uno, en orden, dice su nombre. 

Luego, dar una señal para que cierran los ojos, y sin poder hablar, se mezclan entre ellos. 

El conductor saca a uno de los participantes del ambiente y a la señal, todos abren los ojos. Gana el primero que diga quién es el que falta. 


miércoles, 13 de julio de 2016

MODELO DE INFORME DEL TEST CLIMA SOCIAL FAMILIAR

En esta página encontrarás un modelo de informe del test clima social familiar (fes)

TEST CLIMA SOCIAL FAMILIAR 

I. DATOS DE FILIACIÓN 

   -Nombre y Apellido:
   -Edad: 
   -Grado de instrucción:  
   -Fecha de nacimiento: 
   -Examinador:  
   -Fecha de aplicación:
   -Instrumento utilizado:  


II. MOTIVO DE CONSULTA 


III. OBSERVACIÓN GENERAL  

    a) Observación del evaluado:  
    b) Observación del ambiente:
    c) Observación de conducta: 

IV. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 

   -Resultados cuantitativos: 
  
Sub escala
PD
PT
CATEGORÍA
DIMENSIONES
CATEGORÍA

Co

Ex

Cf









AU

AC

IC

SR

MR










OR

CN






PT



   -Resultados cualitativos:



V. CONCLUSIÓN:


VI. RECOMENDACIONES:

domingo, 3 de julio de 2016

RESUMEN DEL WAIS

RESUMEN DEL WAIS

El WAIS IV es un instrumento clínico de aplicación individual el cual sirve para evaluar la aptitud general del individuo.  
El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. 

Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años).  

Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en línea con los actuales estudios jerárquicos de la inteligencia.

Otro de los avances del test es que además de permitir el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales.

La estructura general del WAIS IV se encuentra organizada en 4 escalas: 

1.-COMPRENSIÓN VERBAL: 
Expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de las siguientes pruebas: 

-Semejanzas (S) analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados.   

-Vocabulario (V) analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal.   


-Información (I) evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos. 

2.-RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: 
Expresa habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de las siguientes pruebas:  
-Cubos (CC) mide habilidades de análisis, síntesis y organización visoespacial, a tiempo controlado.  

-Matrices (M) analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual. 


-Figuras incompletas (FI), prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado. 

3.-MEMORIA DE TRABAJO: 
Analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información. Costa de las siguientes pruebas:  

-Dígitos (D) analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva. 

-Letras y Números (LN) analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.  

4.-VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: 
Mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. 

Se ha evaluado con tareas visuales y de coordinación visomotora que requieren copiar unos símbolos emparejados con números (Clave de números) y buscar y señalar un símbolo determinado en una fila de símbolos (Búsqueda de símbolos). 


sábado, 2 de julio de 2016

MODELO DE INFORME DEL TEST DEL ÁRBOL

Aquí encontrarás el modelo de informe del test del árbol



I. DATOS GENERALES  

     • Nombres y Apellidos:  

     • Edad:  
     • Sexo:  
     • Grado de instrucción:  
     • Lugar de examen:  
     • Fecha de informe: 
     • Examinador:  
     • Pruebas que se aplicaron: 


II. MOTIVO DE CONSULTA: 






III. OBSERVACIÓN:  

      -Descripción física:    

      -Descripción conductual:   

      -Descripción del ambiente:   


IV. INTERPRETACIÓN   

      -A nivel del yo:     

      -A nivel del ello:     

      -A nivel del super yo:   



V. CONCLUSIÓN    






VI. RECOMENDACIONES


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FIRMA   



EJEMPLO
Haz click en las imágenes para que se vean mejor






miércoles, 29 de junio de 2016

VOCABULARIO CON LA LETRA "A"


ACALCULIA: La acalculia se refiere a la impulsividad de realizar cálculos por ausencia o pérdida de la capacidad de representación numérica.


ACRASIA: abatimiento de la voluntad que impide realizar una acción en neto contraste con los más firmes propósitos.


AMATOFOBIA: fobia al polvo.


ANDROFOBIA: fobia a los hombres.


ACROFOBIA: Pánico a las alturas cuya intensidad puede estar influida por factores visuales y perceptivos.


AEROFAGIA: tragar aire en tal cantidad que produce dilatación abdominal e hiperventilación. En el ámbito psicológico se ha constatado su presencia en los comportamientos histéricos a causa de una situación depresiva.


AFRASIA: Incapacidad parcial o total  de pronunciar o componer palabras relacionadas en forma de frase.


ALGOFILIA: llamada también algomanía. Significa amor por el dolor. El término no debe confundirse con la algolagnia la cual significa amor por el dolor unido con la excitación sexual.





TRASTORNO LÍMITE DE LA PERSONALIDAD

TRASTORNO LÍMITE DE LA PERSONALIDAD AQUÍ ENCONTRARÁS TODA LA INFORMACIÓN QUE NECESITAS COMO ETIOLOGÍA, COMORBILIDAD Y OTROS DATOS QUE TE INTERESAN

CONCEPTO:


El Trastorno Límite de la Personalidad o trastorno bordeline de la personalidad  codificado por el DSM-IV como F60.3 consiste en un patrón persistente de inestabilidad en las relaciones interpersonales, afecto y autoimagen con escaso control de impulsos. Los sujetos con este patrón de comportamiento viven todas las situaciones con la mayor intensidad.

Algunos autores llegan incluso a declararlo como el trastorno emocional más representativo de nuestro tiempo y como el resultado de una sociedad instalada en la inmadurez,  y la falta de cohesión (Cervera, Haro y Martínez-Raga, 2005).   


COMO RELACIONARSE CON UN TIPO LÍMITE

Oldham y Morris (1995) apuntan unas pautas generales para tratar con este tipo de personalidad inestable y que no resulte del todo un fracaso. Así, aconsejan que una vez que el inestable le haya subido a las nubes y le haya hecho sentirse la personar más maravillosa del mundo, usted debe dejarse seducir, adular y encantar; relájese y disfrute del momento, puesto que pronto llegará el tiempo en el que al inestable, usted le parezca el ser más "mundano" y detestable que haya conocido. 
Los constantes cambios de estado de ánimo pueden resultar imposibles de soportar. Sin embargo, la calma, la serenidad y la coherencia son las armas principales para combatir sus reacciones desmesuradas ante situaciones nimias.  


ETIOLOGÍA 

Los primeros intentos de explicar el desarrollo del TLP provinieron de la comunidad psicoanalítica, cuyas formulaciones más notables pusieron el énfasis en tres aspectos: 

1. Separación o pérdida parental: entre un 37% y un 64% de los pacientes límite informan haber vivido importantes separaciones o pérdidas en la infancia, lo cual, además de ser un aspecto común entre los sujetos con un TLP, parece también ser útil como factor discriminativo con los pacientes psicóticos.  

2. Implicación parental alterada: los pacientes con un TLP normalmente perciben la relación con sus madres como altamente conflictiva, distante. o sin ningún compromiso o entrega afectiva. Sin embargo, la ausencia del padre o su falta de implicación es un aspecto incluso más decisivo que los problemas que pueda tener el niño con su madre. Por otro lado, el hecho de no mantener relaciones adecuadas con ninguno de los padres, es un factor más específico y patogénico para el trastorno.   

3. Abusos en la infancia: tanto el abuso físico como el sexual en la infancia son relativamente comunes en pacientes diagnosticados con el trastorno límite. El estudio de Herman et al. (1989) mostró que el 81 % de los pacientes con un TLP había sufrido un serio trauma infantil, de los que el 67% informaba de abusos sexuales, el 17% de abusos físicos y el 62% había observado violencia doméstica.   
Kolk, Perry y Herman (1991) informaron que el 77% de los pacientes con un TLP que había tenido un reciente intento de suicidio padecieron historias de abuso físico y el 79% de los pacientes que se lastimaban tenía una historia de abuso sexual infantil.   


SÍNTOMAS DEPENDIENTES DE LA CULTURA, EDAD Y SEXO

El patrón límite que se observa en el TLP ha sido identificado en muchas partes del mundo. Los adolescentes y los adultos jóvenes con problemas de identidad (especialmente cuando se acompaña de consumo de sustancia) pude mostrar comportamientos pasajeros que dan la expresión errónea de ser una TLP. Estos casos están caracterizados por la estabilidad emocional, los dilemas “existenciales”, la incertidumbre, la ansiedad provocada por las decisiones que hay que tomar, los conflictos en la orientación sexual y las presiones sociales contradictorias para elegir una profesión. El TLP se diagnostica  con preferencia en mujeres (alrededor del 75%). 


PREVALENCIA DEL TRASTORNO

La prevalencia entre la población clínica con trastornos de personalidad se encuentra entre el 30 y el 60%. Widiger y Sanderson (1997) ofrecen cifras que van del 2% de población general, aproximadamente del 10 % entre los sujetos vistos en centros ambulatorios de salud  mental y entorno al 20% entre los pacientes psiquiátricos indicados. En las poblaciones clínicas con trastornos de personalidad se sitúa entre el 30 y el 60%.  


COMORBILIDAD DEL TRASTORNO

La comorbilidad del TLP con los trastornos del estado de ánimo es amplia y problemática, en parte debido a la sintomatología que se solapa (Widiger y Trull, 1993). Estos autores, en una revisión de toda una serie de estudios, encontraron que una media del 32% de los pacientes con un TLP tenía depresión mayor, el 17% distimia, el 5% ciclotimia y el 4% trastorno bipolar. Algunos sujetos con un TLP pueden llegar a sufrir un trastorno esquizoafectivo y, desde luego, el trastorno se ha relacionado muy frecuentemente con síndromes por abuso de sustancias psicoactivas, como el alcohol, la cocaína, el speed y el crack, ya que algo muy denotativo de los TLP es su afán por experimentar formas variadas de realidad en busca de su propia identidad. 
El TLP también se solapa ampliamente con otros trastornos del Eje 1, siendo pocos los sujetos límite que no tienen el diagnóstico de otro trastorno de la personalidad. La concurrencia es especialmente importante para los trastornos histriónico, dependiente, antisocial y esquizotípico y, en menor medida, para el narcisista, el evitativo, el pasivoagresivo y el paranoide (Widiger y Trull, 1993). 


ASPECTOS CONDUCTUALES CARACTERÍSTICOS DEL TLP:


-Niveles elevados de inconsistencia e irregularidad, bastante impredecibles.  

-Patrones de apariencia cambiante y vacilante.  

-Niveles de energía inusuales provocados por explosiones inesperadas de impulsividad.  

-Provocan peleas y conflictos con frecuencia.  

-Comportamientos recurrentes de automutilación o suicidio.  


ASPECTOS COGNITIVOS CARACTERÍSTICOS DEL TLP:

-Pensamientos fluctuantes y actitudes ambivalentes hacia los demás e incluso hacia sí mismo. 

-Falta de propósitos para estabilizar sus actitudes o emociones. 

-Incapacidad para mantener estables sus procesos de pensamiento. 

-Dificultades para aprender de experiencias pasadas. 

-Carecen de un sentido estable de quiénes son. 

-Imágenes de uno mismo inestables y extremas. 

-Sensaciones crónicas de vacío. 

-Pensamientos anticipatorios de abandono. 


ASPECTOS EMOCIONALES CARACTERÍSTICOS DEL TLP:

-Pueden experimentar una activación emocional extra elevada, siendo muy sensibles a los estímulos emocionales negativos. 

-Inestabilidad afectiva debido a una notable reactividad del estado de ánimo. 

-Emociones contradictorias. 

-Los estados de ánimo contrarios y su equilibrio emocional se hallan constantemente en un tira y afloja. 

-Ira intensa, inapropiada y fácilmente desencadenada que implica una pérdida de control emocional, especialmente cuando se sienten frustrados o decepcionados. 


ASPECTOS FISIOLÓGICOS Y MÉDICOS DEL TLP:

-Discapacidades físicas por autolesiones e intento de suicidio fallidos.  

-Inestabilidad en los patrones de vigilia-sueño.  

-Reacciones fisiológicas reactivas al estado de ánimo.  

-Problemas psicosomáticos en situaciones de estrés. 

-A veces historia de trastornos neurológicos.  


POSIBLE IMPACTO SOBRE EL ENTORNO:

-Conflictos frecuentes de pareja.  

-Problemas en la escuela o en el trabajo por sus crisis emocionales.  

-Frecuentes pérdidas de trabajo, abandonos de los estudios, rupturas matrimoniales.  

-Internamiento por sus automutilaciones o intentos de suicidio. 

-Relaciones interpersonales agitadas. 


BIBLIOGRAFÍA:

-Caballo V. (2004) “Manual de trastornos de la personalidad” Editorial síntesis S.A. (Primera edición) Madrid, España.   


-AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). (2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IVTR. Barcelona: Masson. 

-American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana.